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学龄前儿童学习英语的特点

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学前儿童英语学习活动是一种第二语言的早教教育,为培育幼儿双语素养奠定良好的基础。作为幼儿国语言教育活动的一种特殊方式,幼儿园英语学习活动有其独特的特点,因此,在幼儿园实行双语教育需要遵守幼儿语言培训的规律。

一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习

由于学前儿童直觉行动性思维和准确形象性思维的特征,因此它们的认知主要依靠于事物的确切形象、表象或者对假象的联想,具有直观形象性,幼儿的这些直观、形象的认知模式并且幼儿学习语言能够摆脱具体实物、动作跟情景等。所以幼儿在多数状况下是利用直观动作、丰富的模样或详细的情境来解释跟表达语言的。同时,这种直观、形象的认知模式也因此幼儿语言学习更加自然,他们并没有明确地意识到他们还在读书一门语言。他们能自觉到解释跟表达词句的初衷源于与对方进行信息和感情交流,在沟通过程中。他们不到琢磨语言是怎么,他们重视的是语言的意义,即能够使用语言超过交流的原因。

二、通过构建相关行业的培训内容,扩展幼儿的英语经验

学前教育是一个整合的系统工程教学龄前儿童英语该怎么教,通过教育让幼儿在安全语言、社会、科学和文学等各行业得到有益的演进,英语教育是母语领域的一个子项目,儿童英语学习的每一点进步,都将推动幼儿的语言演变跟身体总体发展。因此,学前儿童英语学习活动中,要有机地运用任何相关行业的培训内容,根据幼儿园教学的总体目标,统筹安排语言培训活动,使之合理地融人去幼儿园的总体课程中到,在演变幼儿语言意识、认知能力、丰富幼儿知识经验的此外,为幼儿创设良好的语言环境跟学习环境,让幼儿在读书时将英语和语言的慨念联系相应起来,逐步拓展幼儿的英语经验,从而得到心灵、认知和人际能力等各方面的协作发展。

三、英语学习存在沉默期

母语的习得研究结果说明,儿童最先学会的是“听话“,然后才学会做事、阅读跟书写。英国教学法专家Palmer认为:“幼儿只有经过一个酝酿时期之后才能说本族语。”在这个沉默期内外界的话言输入在儿童的大脑中逐步累积、形成潜意识,然后逐渐唤起大脑中的语言信息,这是儿童语言应用(理解跟表达)的打算阶段。当这些准备积累到必须程度,在外界交际环境的意义下,儿童才起初理解跟说出大量的词句。由此可见,儿童听话能力远远超出说话能力,说的素质来源于听的素养,说的技能的高低得到听力发展水准的阻碍。幼儿语言学习沉默期主要体现在:从听到第一句话到会说第一句话有一个时间间隔;从听到一句话到会说这句话也有一个时间间隔,后者在幼儿学习第二语言时体现得特别严重。幼儿在学习语言时所体现出来的沉默期相对。较长,学习第二语言时的沉默期相对较短。

四、亲跟意图是幼儿语言学习的首要目的

儿童学习第一语言关系着它们的生存和人生,属于一种天然的动因。这种天然的意图是由人们的社会关系与社会实际的应该所造成的,是一种心理跟爱情的应该教学龄前儿童英语该怎么教,这种天然的动因就是亲跟意图。所谓亲和目的是指学习者处在某一个特殊的语言环境中,为了无法适应这个语言环境,尽快变成该语言人群的一员而自觉学习跟掌握语言,最终超过提高自我在群体中的实力,实现自我。由此可见,亲跟意图具有方向的涵义,它关系去语言学习的顺利。由于幼儿的独立性较差,在家他们能依恋母亲,在幼儿园他们主要依恋老师跟她们所在集体少儿英语学习,他们从父亲、老师、同伴那里得到安全感。当儿童处在一个第二语言的环境中,为了不丧失原有的安全感,他们能自觉地“玩这些新的语言游戏”,并尽力去了解其中的“游戏规则”,他们并不一定让第二语言学习看作是一种学习任务,而是将它作为参加游戏活动包括赢得爱、安全感、满足想要跟受到惩罚的一种方式。

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